活动缘起
《纲要》中指出：一个活动的选择既要贴近幼儿的生活，选择他们感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。升入大班后，孩子们对“自我”的认知向内递进了一步，大二班的宝贝们与生肖的邂逅就此拉开帷幕。
生肖大讨论
我们每个人都有属于自己生肖，老师是属兔的，你们呢？于是开启了孩子们开接下来热闹讨论。
萱萱：我妈妈告诉我是属猪的。
阳阳：我奶奶也告诉我是属猪的，和萱萱一样。
皓晨：我知道我是属牛的，我弟弟是属龙的。
昊昊：我今年5岁了，是属鼠的。
在热闹的讨论中，我们发现：尽管有些幼儿知道自己的生肖是什么，但他们往往不清楚生肖共有多少种，更不了解生肖和年龄的关系等一些常识。
生肖统计
班级生肖“大揭秘”
经过一番讨论后，又有新的问题产生了，孩子们发现班上一共有三种属相，属猪的、属鼠的、还有属龙的，哪到底哪个属相最多，哪个属相最少呢？孩子们开始思考，最后我们通过记录、唱票、统计，最终生成结果是：属猪10人、属鼠18人、属龙8人。
家庭生肖“小记者”
班级统计意犹未尽，孩子们又好奇起家人的生肖。我们顺势发起“家庭生肖调查”任务，孩子们化身“小记者”，拿着设计好的调查表，回家主动采访爸爸妈妈、爷爷奶奶，认真记录下家人的生肖与年龄，回到班级后孩子们迫不及待地分享自己的发现：“我爸爸和我一样属鼠！”“我爷爷属蛇，是十二生肖里的！”
教师反思：孩子们在统计时专注倾听同伴表达，以“小记者”身份主动完成调查任务，倾听、规则、任务三大学习习惯得到有效培养。同时，统计过程中数数量、比多少的实践，衔接了小学数据整理的启蒙认知，家庭调查中的自主沟通与表征记录，也为幼小衔接所需的自主解决问题能力奠定了基础。
十二生肖知多少
家庭调查后，新的问题接踵而至：“十二生肖到底有哪些动物？”“老鼠为什么排第一？”“为什么没有猫呀？”带着这些疑问，老师和孩子们一同走进绘本《十二生肖》，在生动的画面与趣味故事中寻找答案。
故事里，玉皇大帝选生肖、动物们赛跑争名次的情节牢牢吸引了孩子们的注意力。当听到“老鼠骑在牛背上，快到终点时跳下抢第一”的片段，孩子们纷纷瞪大了眼睛；讲到“猫睡过头错过选拔”时，有人惋惜地说“真可惜呀”。故事结束后，孩子们争先恐后地分享看法：“我最喜欢牛，它很老实！”“老鼠太聪明了，但有点调皮。”原本的疑问一个个被解开，孩子们对十二生肖的认知愈发清晰，并且在活动后模仿十二生肖的动作。
教师反思：绘本共读与讨论中，孩子们主动追踪情节、专注阅读找答案，大胆分享观点、清晰表达看法，带着问题探究缘由，阅读、表达、思考三大习惯得以强化。而梳理故事逻辑、复述关键情节的过程，契合幼小衔接的阅读理解与语言组织能力，“找问题—寻答案”的模式也提前渗透了自主探究的学习方式，实现了幼小衔接的自然铺垫。
生肖创意秀
对生肖的兴趣愈发浓厚，孩子们总念叨着“想把自己的生肖画出来”。我们顺势开展“我的生肖创意画”活动，孩子们自由发挥：有的给属猪的自己画上大大的圆鼻子，有的给属鼠的同伴添上长长的尾巴，还有的用五彩颜料给生肖穿上“花衣服”。每一幅作品都独一无二，孩子们举着画向同伴介绍：“这是我，属猪的小胖子！”“我的老鼠在吃奶酪呢！”
“探秘十二生肖”系列活动，始终以孩子们的兴趣为起点，从讨论、调查到阅读、创作，每一步都藏着孩子们的好奇与思考。在这个过程中，孩子们不仅读懂了生肖故事、积累了传统文化知识，更在实践中养成了核心习惯，自主探究与解决问题的能力也得到了提升。本次系列活动得到了家长的大力支持，孩子们在探究体验、实际操作中，踏上了一段别样的“生肖”旅程，大二班孩子们“探秘十二生肖”的故事仍在继续……