成都市温江区永盛中心幼儿园大三班
课程缘起：一阵风引发的讨论
一个阳光明媚的午后，孩子们在操场上自由活动。突然，国旗杆上的红旗哗啦啦作响，孩子们立刻炸开了锅。
禾霖：“快看！是风把国旗吹起来了！”
亦炣：“风从哪里来的？它要到哪里去？”
亦晗：“我们能抓住风吗？它跑得那么快！”
孩子们对这位看不见摸不着却无处不在的“朋友”产生了浓厚的兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。《成都市3-6岁儿童习惯养成教育实施方案》中也指出要培养大班幼儿好奇好问的习惯，于是，基于孩子们的兴趣点，一场关于“风”的探索之旅在大班拉开了序幕。
1.寻风：风在哪里？
问题抛出后，孩子们化身“风的小侦探”，用感官去寻找答案。
眼睛看到的：“风把树叶吹得掉下来了！” “国旗在飘动！” “小草在摇摆！”
身体感觉到的： “风吹在我脸上很舒服！” “风把我的头发吹起来了！”
耳朵听到的： “呼——这就是风的声音！”
孩子们用画笔记录下“风的样子”，有的画了飘扬的红旗，还有的画了冒烟的烟囱。
2.捕风：我们抓到风啦！
“老师，风看得见却摸不着，我们能把它抓住吗？”面对这个充满挑战的问题，孩子们开始设计捕风计划。
工具大讨论：用什么抓风？孩子们脑洞大开：塑料袋、瓶子、袜子、气球，甚至是想用网兜。
初次尝试：孩子们带着塑料袋和瓶子在操场上奔跑。他们惊喜地发现：“快跑！跑得快袋子就鼓起来了，风就被装进去了！”但也有孩子发现，瓶子口太小，很难抓到风。
经验总结：通过实验，孩子们得出结论：要抓风，必须用“不漏气”的材料，而且跑得越快，风就越大。当袋子鼓起来扎紧口子，风就被“抓住”了。
3.探风：风的秘密实验室
随着对风的感知加深，孩子们的问题也越来越深奥：“风有方向吗？”“为什么有时候风大有时候风小？”
制作风向标：孩子们通过观察发现，看国旗飘的方向就能知道风向。为了更精确，他们利用纸杯、吸管、竹签和卡纸制作了简易风向标。
发现问题：有的风向标转不动怎么办？孩子们在比较中发现：箭头要小，尾翼要大，还要找到中间的平衡点，风向标才能灵敏地指向风吹来的方向。
神奇的悬浮球：老师带来了一个有趣的小实验——悬浮小球。对着漏斗吹气，乒乓球居然悬浮在空中没有掉下来！孩子们动手操作，发现这是因为气流快的地方压力小，把球“托”住了（伯努利原理的简单渗透）。
4. 辩论：好风与坏风
在探究过程中，孩子们对风的“性格”产生了分歧。有的说风好，有的说风坏。于是，一场别开生面的辩论赛开始了。
正方（好风）： “风能把衣服吹干！” “风能发电！” “风能把蒲公英的种子吹到别的地方去发芽！”
反方（坏风）： “大风会把房子吹倒！” “龙卷风很可怕，会把人和车卷走！” “沙尘暴就是风引起的！”
幼儿手绘好风：
幼儿手绘坏风：
教师小结：通过辩论和阅读绘本《风到哪里去了》《风娃娃的心愿》，孩子们明白了风本身没有好坏，但风力大小不同，作用也不同。和风是朋友，台风来了我们要学会保护自己。
5. 玩风：与风做游戏
风成了孩子们最好的玩伴，大家设计了一系列与风有关的游戏。
风车转呀转：孩子们用彩纸、纸杯、吸管制作风车。他们发现，不仅跑起来风车会转，用嘴巴吹、用扇子扇，风车都能转起来。
追风报纸：把报纸贴在胸前，松开手跑起来，报纸就像粘在身上一样掉不下来！这是因为跑起来时，风把报纸紧紧地压在了身上。
纸飞机大赛：什么样的纸飞机飞得最远？孩子们折了又试，试了又折，探索着机翼形状与飞行距离的关系。
艺术创想：孩子们还用吸管吹画，创作出形态各异的“风之树”；
探索阶段 核心驱动问题 典型活动与幼儿发现
寻风 风在哪里？ 用感官观察国旗飘动、树叶摇晃、头发飞舞，并用绘画记录“风的样子”。
捕风 我们能抓住风吗？ 使用塑料袋、瓶子尝试捕捉空气，领悟到“奔跑速度影响风力大小”。
探风 风有方向吗？为什么能托起小球？ 制作风向标测风向，探究“悬浮小球”的秘密，初步感知伯努利原理。
辨风 风是好朋友还是坏家伙？ 开展辩论赛，结合生活经验与绘本阅读，理解风的益处与危害及两面性。
玩风 我们能和风做什么游戏？ 制作风车、玩追风报纸、纸飞机大赛、吹画与塑料袋风筝创意制作。
课程反思与价值
这场“追风之旅”中，教师从知识的传授者转变为活动的“援助者”和观察者，与幼儿共探、共观、共寻答案。课程的组织与实施，既回应了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“重视幼儿的学习品质”“在探究中认识周围事物与现象”的要求，也落实了《成都市3-6岁儿童习惯养成教育实施方案》中关于“学习习惯”“交往习惯”“生活习惯”融合培养的理念。
兴趣是最好的老师：整个课程源于孩子偶然的发现，教师及时抓住了教育契机，将孩子们“无心的好奇”转化为“有意的求知动力”。这正体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“保护幼儿好奇心与探究欲”以及《成都市3-6岁儿童习惯养成教育实施方案》中“培养主动学习习惯”的导向——在真实情境中激发幼儿主动观察、提问与持续探究的内驱力。
多感官体验式学习：孩子们不是在听风，而是在看风、捕风、造风、玩风。通过亲身体验，他们理解了空气流动产生风的科学原理。这一过程契合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“直接感知、亲身体验、实际操作”的学习方式，也对应《成都市3-6岁儿童习惯养成教育实施方案》中“勇于探究”的目标，幼儿在观察、比较、分析、动手动脑、分工合作中解决问题。
辩证思维的萌芽：通过辩论风的利弊，孩子们学会了从多元视角看待事物，初步感知了事物的两面性。这不仅呼应了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“初步的探究能力”“思维逐渐灵活”的发展目标，也与《成都市3-6岁儿童习惯养成教育实施方案》所强调的“养成独立思考、认真倾听、口语表达”的目标相融合，帮助幼儿养成接纳不同观点的交往与思维习惯，为幼儿形成理性、开放的学习品质奠定基础。
风停了，但探索的脚步不会停。孩子们依然会追问：“为什么冬天风冷，夏天风热？”“台风是怎么形成的？”这些追问，正是《3-6岁儿童学习与发展指南》所提出的“持续的探究兴趣”，也是《成都市3-6岁儿童习惯养成教育实施方案》所倡导的“将良好习惯延展为终身学习动力”的生动写照。关于自然、关于科学的探索，在习惯的滋养下，还在继续……