“教材无非是个例子！”这句话已成为当今新课改下教材观的写照。教材只能作为教师达成课程标准的一个重要的中间媒介，起着一定的“例子”的作用，既然是“例子”，当然例子可以很多，非一本教材所能涵盖、替代！但没有教材，特别是统一的教材作为载体进行教学，我们的教学同样也会走向无序，走入茫然。因此作为教师，还得很好的参照专家编制的教材进行教学，但新课程同时也要求教师能走出教材的框框，自主地、有创造性地使用教材。即活用教材，也就是教师根据自身的特点，结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变动、加工，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。那么如何才能不拘泥于教材，活用教材呢？下面我想谈谈个人的一些尝试。
一、增
有此文本内容，是作者写作时有意留有的空白，教师则可以利用这一空白，展开教学，通过想象，进行补白，让学生进行口头，思维的训练，从而促进学生全面素养的提高。
例如〈狼和小羊〉一课，教师可以进行如下“增”的处理：
师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?
师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?
师：狼心里是这样想的，他的样子会是什么样呢?
师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。那狼想了哪个主意吃掉小羊呢?
（请你快速的读读课文，找一找，有困难的同学可以同桌讨论一下，也可以向老师求助。）
……
是啊，这么凶恶的狼向羊扑去，结果会怎样呢?你还想不想知道？那老师想请你来编编接下去的故事，看看谁是我们班的故事大王！
这是浙教版第四册上的一篇课文，当我钻研教材时发现：这篇课文的第一次狼与小羊间的对话与后面的二次对话不同，第一次对话没有提示语！于是我就根据这个“空白”，在教学中给学生充分展开想象，想象既然狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?开掘文本未显露却可以通过合理想象求证的事实，这样与文本为根据的语言、思维的训练变得实在和有效。另外又发现行文至结束处作者却留下了一个悬念----这么凶恶的狼向羊扑去，结果会怎样呢?文本没有直接告诉读者，给学生一个想象的空间，于是我便请同学们进行合理的联想，编故事，做事大王！这样设置一下情境，学生不但非常兴奋，同时也可以正确引导其三维目标的建立！
而有些课文则是某一小说或者著作中的一个篇章或一个部分，因此为了更好地体现原作者的写作全意，观照整个文本所体现的人文精神，教师必须根据学生学情进行增加教学内容。
如〈景阳冈〉一课。当学生学完课文，每个同学几乎都被武松那力克猛虎英雄气概所深深折服，都十分渴望深入全面地了解武松这个武林高手，于是老师就给学生讲“武松醉打西门庆”……甚至给学生介绍一百零八将，学生对于这样的“增”，十分欢迎。个个津津有味地读着，讲着，传颂着有关一百零八将个个引人入胜的故事，教材是例子的思想得到了很的实践。
还有，同样的教学内容，老师在不改变原有内容的基础上，对内容进行生活化、情境化、活动化的处理，这也是教师进行“增”处理的重要手段。
如《时间是什么》的教学：
理解：“时间留下的印痕无处不在，永远永远抹不去。”
（大屏幕出现一张黝黑黝黑、满脸皱纹、有花白胡须的老农民形象）
师：时间在老人脸上留下什么印痕？
生1：时间在老人脸上刻下了深深的皱纹。
生2：时间在老人脸上留下了白白的胡子。
……
师：从生活中找找时间老人在我们生活中还留下了什么印痕？
生（略）
课件呈现大树的年轮、古老的城墙、斑驳的凯旋门等，教师一一深情描述。
师：时间留给你的又是一道怎样的印痕呢？
生联系自己的生活实际，畅所欲言。
短短的几十个字的诗，作者很好的开掘了文本，尤其是对“印痕”一词的理解，教者紧紧抓住了学生的生活实际，在原有内容的基础之上，进行了生活化，情境化的处理，给学生留下了深深的“时间印痕”和“生活印痕”，这样的“增”处理，无疑是高效的，最有效的。
二、删
在给课文进行“增”处理的同时，教师同样也可以对教材进行“减”的处理，即所谓的“删”，删可以是多余的教学内容，繁杂的教学环节，冗长的教学情景等，都可以作适当的删除，大胆取舍，弃繁就简，从而突出教学重点，难点，提高教学效率。
如《小英雄雨来》一课，文章内容十分多，不可能在课堂上一一进行教学，但学生初读后，觉得小英雄雨来与日本鬼子斗智斗勇的这部分最为感兴趣，因此，教师即以此为教学的切入点展开重点教学，对于其它如对还乡河美丽的景色等等，教师便给学生留下了自主学习的空间，让其自学自悟。这样对教材进行“删”的处理，既满足了学生的学习的需要，完成了既定的教学任务，达到“长课文短教”的目的。
对有些词、句，就不必展开讨论，应大胆取舍，对故事情节属于同一类型的可采用由扶到放的教学方法，对课文内容十分冗长的要简化教材，删繁就简，对课文比较浅显的要大胆放手，鼓励自悟……这样既可以大大缩短课文的教学时间，提高教学的效率，同时也可以给学生留有更广阔的自主学习的空间，充分体现“教是为了不教”的新课程理念。
三、变
文本一旦由专家编成教材，其编排目录、篇章结构、文章内容都较为固定，但教学过程并不能因此简单地理解为对教材内容的按图索骥地展现，否则教学只能随之变得程式化，刻板化。因此针对固定的文本，教师必须具备开掘、变化教学次序、改变教学内容、巧妙地利用插图等能力。
例如《我的伯父鲁迅先生》有一位老师是这样教的：
学习第三件事
1、同学们，这节课我们继续学习第19课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?
这两句话，作者是从哪几个方面描写了天气的寒冷?你看，多冷啊!就在这样凄凉的晚上，我看到了什么？
2、面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请找出有关动词加以分析
3、当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?还有什么动作呢?你从课文中哪个词能体会到这一点?
4、根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?
这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
再看另一个老师的教学设计：
学习第三件事
请看课文插图，谁能说说哪一位是鲁迅？
相机进行鲁迅动作、神态等关键字的揣摩，让学生走进鲁迅的精神深处。
鲁迅的这种精神品质，你还能从图上的哪些地方体会到？
让学生进一步关注文本，特别是环境描写对人物的烘托作用。
从上述二份教学设计不难看出A教学设计完全被作者的写作顺序给牢牢“套住”，不敢越教材半步，学生完全失去了自主性；而B教学设计，教者完全跳出了文本原有的框框，以插图作为教学的切入点，让学生挑战自我，去发现鲁迅，这样的探究与赏析结合的教学设计符合了学生的学情，点燃了学生学习的兴奋点，合理严密并有机地组织了教学，让“死”的教材焕发了人文的光泽，体现了以人为本的教学理念，值得学习与提倡。
四、融
融，即融合、整合。就是将不同学科、课内课外等一切教学资源进行有机地融合、整合，从而达到教学最优化的目的。
例如《一次有趣的实验》作文课。
先由自然老师，领着学生去实验室进行二十分钟的实验，充分感受实验所展示出的神奇魅力，让学生尽情地欣赏并置身于实验的变化之中
然后再由语文老师进行当场的《一次有趣的实验》的作文指导，将原来不相干的教学内容，整合在一起，其实实验的过程也是需要学生不但明白其中的科学道理，其中也不乏对科学现象地准确描述，因此对这二个不同的学科的学习内容，进行了有机融合，很好了实现了科学教学与写作教学的和谐整合，为学生以后扎扎实实地搞科学研究，撰写科学报告，发表自己的学术见解，打下扎实的基础，全面提高了学生的素养。